数学是一门工具课,它在整个课程设置中占有重地位。在逐步实施素质教育的教学实践中,为了提高学生的各项素质和能力,本文进行了“三疑”教学的探索,收效较好。经过自己教学实践证明,“三疑”教学是一种能突出重点、突破难点、明晰疑点,有效提高教学质量和培养学生素质能力的教法。
关键词三疑教学;素质教育;教学实践
中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1002-7661(2011)09-106-01

小学数学是一门工具课,它在整个小学课程的教学中占有重地位。
在逐步实施素质教育的教学实践中,为了提高学生的各项素质和能力,我进行了“三疑”教学的探索,收效较好。“三疑”教学法是指教学过程中如何进行置疑、辨疑、释疑三个重的教学环节的教学。具体的做法如下
一、置疑引读,明确重点
让学生能学得轻松,而又较好地完成一节课(或一项知识)的教学任务,除了抓住重点教学之外,更重的是让学生掌握重点的知识,而教学的内容,不但是根据教材而定,也根据学生的实际水平而定。因此,如何在教学过程中确定重点,这是教学的重一环。
为了找准重点,我采用置疑引读的方法。即布置学生带着问题预习,自学课文,让学生在预习和自学课文的过程中去学习知识,发现疑难的问题和知识进行质疑。例如在教《小学数学第八册》的“小数点位置移动规律的应用”时,我组织学生在课前认真预习
例2把0.08扩大10倍、100倍、1000倍,各是多少?
例3把43.7缩小10倍、100倍、1000倍,各是多少?
学生带着问题认真看书阅读、思考、讨论之后,大部分学生都认为扩大用乘法,缩小用除法,乘以10小数点向右移动一位,乘以100向右移动两位……;除以10小数点就向左移动一位,除以100向左移动两位……。但移动后
(1)整数前面出现“0”,他们不知怎样处理(如移动后的数为008时,“0”的处理)。
(2)移动小数点时碰到不够位移怎么办?(如43.7乘以1000时不够移怎么办?)
这两个问题正是这个课时的教学重点,也是难点。这样,通过学生的课前预习就发现了本课的疑难问题,使学生一上课就明确了本课的重点。为下面突破难点教学找到了切入口和突破口。
二、辨疑讨论,突破难点
通过置疑引读,明确重点为教学走出了关键的一步,但辨疑讨论,突破难点的教学更是重中之重。在课中怎样激发学生求知的欲望,充分调动学习的主动性和主体性是突破难点教学的基础。为了这一点,我组织引导学生由浅入深,螺旋式学习教材理解方法,进行自学分析、讨论、各抒己见去突破难点。在辨疑中坚持“三为主”原则(即是以老师为主导,以学生为主体,以练习为主线的原则)。让学生由表及里,层层深入找出正确答案。
学生的思维是由“疑”引起的。学生发现的疑难问题和教师提出富有启发性的指导激发了学生思维波澜,调动了学生的学习积极性。这时教师就针对难点问题,组织学生开展小组讨论,交流看法,在讨论和思考中得到统一,找到正确答案。值得注意的是教师除了提示指导之外,还留给学生思考讨论问题的空间,保护学生提意见的积极性。充分体现以学生为主体,以教师为主导的教学机制。与此同时,教师还应面向全体进行教学,让各类学生学有所知,学有所得。例如把0.08扩大100倍得008,整数8左边的两个“0”应该怎么办?43.7缩小1000倍后,小数点向左移动三位而出现43.7左边不够位数,怎样处理?我就组织学生围绕这两个问题展开讨论,让学生根据自然数概念,再联系生活实际在讨论中理解和解决它,获取新的知识(去掉整数8前面的“0”;不够位数应用“0”补足)。从而提高学生的思维、分析、判断能力,便于学生突破知识和方法中的难点。
三、释疑总结,巩固提高
辨疑讨论,突破难点是教学过程的一重环节,但还没有达到最终目的。因此,教师必须结合教材和学生讨论的结果加以总结归纳,并出示适宜的练习题进行练习。特别是对有一定深度和广度的问题更进行重点地指导,抓住重、难点进行板书。例如学完了例2、例3后,我即板书移位后,整数左边“0”去掉;左右移动小数点时如碰到位数不够时则用“0”补足。在学生突破了难点的教学后,我出示练习题
直接写出下面各式的得数
2.87×10=
0.003×1000=
0.143×100=
34.81÷10=
48.9÷1000=
8.63÷100=
让学生进行练习达到巩固提高,使教学任务较好地得到完成,便于学生对知识理解、记忆和运用。
实践证明,“三疑”教学是一种能突出重点、突破难点、明晰疑点,有效提高教学质量和培养学生素质能力的教法。